Por que os governos devem apoiar o bem-estar dos educadores da primeira infância

Este post foi escrito por Claire Blewitt, pesquisadora da Monash University; Yihan Sun, Assistente de Pesquisa, Universidade Monash; Mitchell Bowden, Líder de Engajamento – Políticas e Projetos, Monash University; Lee Cameron, Diretor - Programas Informados sobre Trauma, Fundação Alannah & Madeline; Yvonne Burns, Chefe de Famílias e Crianças, Fundação Alannah & Madeline; Jessie Mitchell, Advocacy Manager, Alannah & Madeline Foundation e Rachael Bajayo, Gerente – Impacto e Avaliação, Alannah & Madeline Foundation.

• O problema: Pede-se aos educadores da primeira infância que forneçam apoio de bem-estar psicossocial além da educação e dos cuidados – isso pode prejudicar seu próprio bem-estar.
• Por que é importante: deixar de apoiar os educadores da primeira infância para gerenciar sua exposição ao trauma está contribuindo para altas taxas de esgotamento e uma série de efeitos colaterais para as crianças e famílias que eles apoiam.
• A solução: uma série de estratégias – de financiamento a mudanças organizacionais e capacitação – podem ajudar a evitar mais desgaste e promover o bem-estar do educador.

Educadores em ambientes australianos de Educação e Cuidados na Primeira Infância (ECEC) estão lidando com uma complexidade crescente, e os riscos para o bem-estar – para eles e para as famílias com quem trabalham – podem ser negligenciados.

A cada semana na Austrália, cerca de 1 milhão, ou três em cada cinco crianças de 0 a 4 anos frequentam a EAPI, onde são cuidadas e educadas por profissionais da primeira infância qualificados, conhecedores e motivados. Cada vez mais, esses serviços e educadores estão apoiando crianças e famílias afetadas ou em risco de trauma, incluindo violência, pobreza, negligência e deslocamento. Na linha de frente, os educadores devem mitigar e gerenciar os riscos, ao mesmo tempo em que cumprem o dever de cuidado, os relatórios obrigatórios e os requisitos educacionais. E quando comparados com outros profissionais que prestam apoio semelhante, como saúde mental, proteção infantil e assistentes sociais , muitas vezes não têm acesso ao mesmo nível de formação, supervisão, coaching ou consulta. Isso pode limitar sua capacidade de praticar de maneira informada sobre o trauma e gerenciar os impactos em seu próprio bem-estar.

O investimento em capacitação em todo o setor (por exemplo, treinamento, políticas, processos, sistemas) pode ajudar a prevenir alguns dos danos ao esgotamento e ao bem-estar que podem acompanhar o trabalho com trauma; e, em última análise, melhorar a educação e os cuidados prestados às famílias e crianças.

Cada vez mais, os educadores encontram traumas, seja como revelações explícitas ou implícitas de abuso e negligência; preocupações sociais, emocionais ou comportamentais; e até mesmo ameaças à segurança - tudo isso enquanto gerencia as expectativas sobre sua responsabilidade, dever de cuidado e esfera de influência.

Enfrentando as realidades

Muitos aspectos do setor de EAPI variam dependendo do tipo de serviço (por exemplo, creche longa, jardim de infância, creche familiar) e experiência e qualificações do educador (por exemplo, bacharelado, diploma, certificado). No entanto, uma experiência relativamente universal é a do trauma.

Os educadores da primeira infância estão trabalhando cada vez mais com crianças e famílias afetadas por traumas. Como resultado, sua exposição ao trauma é diária, generalizada e pode passar despercebida.

“Se você trabalha com trauma, você experimenta trauma.”

Educadora, Vitória

Muitos educadores começam suas carreiras com pouco ou nenhum treinamento sobre como apoiar aqueles que sofrem traumas ou como gerenciar a exposição indireta - e para alguns - há pouca capacitação disponível no trabalho. Há uma boa oportunidade para os governos, provedores de treinamento e o setor de EAPI continuarem trabalhando juntos, por meio de financiamento, treinamento e mudança organizacional, para evitar o esgotamento dos educadores e promover o bem-estar.

Cada vez mais, os educadores encontram traumas, seja como revelações explícitas ou implícitas de abuso e negligência; preocupações sociais, emocionais ou comportamentais; e até mesmo ameaças à segurança - tudo isso enquanto gerencia as expectativas sobre sua responsabilidade, dever de cuidado e esfera de influência. No entanto, seu posicionamento no sistema de 'educação' significa que seu trabalho pseudo-bem-estar e suas necessidades resultantes podem passar despercebidos. Como tal, e reconhecendo as muitas diferenças entre as organizações, os educadores muitas vezes não são apoiados de forma rotineira ou sistêmica da mesma forma que outros profissionais com responsabilidades semelhantes são (por exemplo, supervisão formal, coaching, orientação de autocuidado, prática reflexiva, aprendizagem entre pares e treinamento) .

Como resultado disso, e de muitas outras pressões da força de trabalho, o setor de EAPI corre o risco de perder profissionais qualificados e talentosos da primeira infância devido ao esgotamento, rotatividade e/ou deixar os educadores em uma posição em que podem ser incapazes de fornecer os cuidados necessários a crianças vulneráveis.

“Nós somos deixados sozinhos a maior parte do tempo e [nossos gerentes], embora adoráveis, estão sob a bomba e não têm tempo para nos ajudar. Eles também são professores como nós, e o que precisamos é de ajuda para gerenciar alguns dos comportamentos desafiadores que vemos. Não somos assistentes sociais, mas temos muita vulnerabilidade e famílias com problemas reais e nenhuma maneira de entender isso.”

Educadora, Vitória

Reconhecendo isso, em 2019, a Alannah & Madeline Foundation da Austrália estabeleceu um serviço de consultoria em trauma que desde então apoiou 40 prestadores de serviços e 310 jardins de infância com consultas individuais, suporte por telefone e treinamento. Internacionalmente, outros programas forneceram suporte semelhante. Por exemplo, as Intervenções de Apoio ao Trauma para Educadores e os Sunshine Circles dos EUA vão além da conscientização dos educadores, fornecendo treinamento, suporte e ferramentas práticas que permitem respostas em tempo real. No entanto, é irrealista e insustentável que organizações sem fins lucrativos e órgãos de pico – sem apoio legislativo, político e financeiro – continuem preenchendo esse vazio. Ele não aborda as causas-raiz e não pode ser facilmente ampliado para acesso equitativo.

O que precisa ser feito

As seguintes ações podem apoiar abordagens integradas e holísticas, informadas sobre traumas em ambientes de primeiros anos:

• Os governos devem colaborar em todas as disciplinas e setores (por exemplo, NFP, ECEC) para continuar e ampliar os programas baseados em evidências que fornecem apoio e fortalecem a capacidade dos serviços de ECEC para serem informados sobre traumas. Os governos também devem revisar os acordos de educação e treinamento em EAPI , para padronizar o acesso ao treinamento informado sobre trauma. Estes complementariam os compromissos dos governos federal e estadual australianos de fornecer maior apoio ao setor de EAPI, incluindo planos bipartidários para financiar um ano extra de pré-escola em Victoria e NSW .
• Os provedores de educação terciária para os primeiros anos podem continuar a garantir que o treinamento de EAPI inclua conteúdo sobre a criação de ambientes de educação infantil informados sobre traumas (por exemplo, Universidade de Tecnologia de Queensland), trabalhando com governos e reguladores de treinamento para padronizar o conteúdo, sempre que possível, em cursos ministrados em universidades, TAFEs e institutos de treinamento .
• **As organizações **devem continuar a proteger o bem-estar dos educadores , inclusive incentivando o autocuidado e promovendo o acesso a ele; fornecer treinamento necessário no local de trabalho; encorajar e sustentar relacionamentos profissionais de apoio; e valorizando a contribuição dos educadores.

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(Crédito da imagem: Unsplash)